التعليم الجامع والتربية الخاصة
الحد والتغلب على إقصاء الأطفال من نظام التعليم العام مهما كانت خلفياتهم: الاجتماعية والاقتصادية والسياسية والصحية، وما يواجهون من قصور، وذلك بوضع حد للممارسات والسياسات والأفكار النمطية والمسبقة التي تبعدهم وتستثنيهم من فرص التعلم مع أقرانهم. ويهدف البرنامج إلى إغناء الخبرات والمهارات التي يمر فيها الطلبة / المعلمون الذين يدرسون في البرنامج، وتحريرهم من العوائق التربوية والفكرية والثقافية والاجتماعية، عبر الحوار والتفاعل وتقبل التنوع المجتمعي، وتعريفهم بالنواحي الثقافية المرتبطة بالتربية الخاصة والتعليم الجامع. ومن هذا المنطلق يسعى البرنامج إلى اعدادهم للعمل كخبراء في التربية الخاصة والتعليم الجامع وثقافتها وأساليب تدريسها.
- إعداد معلم متخصص يمتلك المبادئ الأخلاقية والمهنية في تدريس الطلبة ذوي الإعاقة (المعوقون)، ويلتزم بتعلم وتعليم جميع الطلبة، ويعمق انتمائهم للثقافة الإنسانية.
- إعداد معلم مقتنع/مؤمن بحقوق المعوقين بغض النظر على خلفياتهم الاجتماعية والاقتصادية والسياسية.
- إعداد معلم يثابر على تطوير خبرته مهنياً من خلال التقييم الذاتي، ومن خلال العمل الجماعي مع معلمين آخرين لتكوين مجتمع من المتعلمين.
- إعداد معلم يمتلك القدرة على التعامل مع طلبته نفسياً واجتماعياً وتربوياً وثقافيا، من خلال ادارة البيئة الصفية، وتفعيل الطلبة للتعلم، وتعزيز وسائل تعلمية من خلال الحوار والتفكير الناقد وتوليد الأفكار والتي تجعل التعلم متعه للطلبة.
- إعداد معلم يثري عملية التعليم من خلال الاستخدام الأمثل والأكثر نجاعة لروح المناهج الدراسية، من خلال توفير بيئات تعلمية مثيرة وممتعة للطلبة وتحفزهم على التفكير.
- إعداد معلم يؤمن بالعمل الجماعي مع الزملاء والزميلات بخلق بيئات تعليمية تعلمية آمنة وشاملة ومتجاوبة ثقافياً واجتماعياً لإشراك ذوي الاعاقة في أنشطة تعلمية هادفة وذات معنى.
- إعداد معلم ممكن لاستخدام طرق تقييم متعددة ومصادر بيانات متنوعة في صنع القرارات التربوية وتطويرها.
- يمتلك المهارات الذهنية والعقلية لبناء مشاريع تربوية تطبيقية، وتطبيقيها عبر تبادل الأدوار للإدارة الصفية، ودراسة الحالة والبحث نظريا وتطبيقيا.
- يمتلك المهارات المهنية والخاصة بالتخصص من خلال مشاريع تطبيقية ميدانية، ومن خلال تطبيق عروض صفية بجانب المناقشات الشفاهية.
- يمتلك المعرفة والفهم من خلال التطبيقيات العملية في المدارس عبر تقديم خطة متكاملة وكيفية تنفيذها وتقييمها ومتابعتها من خلال عملية متكاملة شفوية ومكتوبة واوراق عمل.
- يتملك معرفة ومهارات البحث الاجرائي التطبيقي والتدريبات الميدانية والخطط للإدارة المدرسية.
- وزارة التربية والتعليم الفلسطينية سواء في غرف ومراكز المصادر والتي يزداد عددها سنوياً، وحاجتها المتنامية لمعلمين متخصصين في هذا المجال. أو كمعلمين عاديين يعلمون في الصفوف العادية ولكنهم متخصصين أيضاً في مجال التعليم الجامع ولديهم المقدرة على موائمة المناهج واستراتيجيات التعليم والتعلم والتقييم بما يتفق واحتياجات مختلف الفئات داخل الغرف الصفية، وفق مبدئ مراعاة الفروق الفردية والتعليم والتعلم في الصفوف غير المتجانسة.
- المدارس الخاصة المنتشرة في فلسطين، والتي تستقطب معلمين للعمل مع الطلبة ذوي الاعاقات والاضطرابات النفسية والسلوكية ومن ضمنها صعوبات التعلم والتي يبلغ عدد طلبتها 10% في كل صف دراسي، وهذه النسبة هي نسبة علمية وعالمية.
- مؤسسات التربية الخاصة وهي منتشرة في كل المدن الفلسطينية وتتعامل مع مختلف الاعاقات الجسمية والصحية والحسية والذهنية، والاضطرابات كصعوبات التعلم والحركة الزائدة والتوحد.
- مدارس البلدية والمعارف في القدس المحتلة، وما يطلق عليها المدارس غير الرسمية في القدس والتي تتلقى دعماً من بلدية الاحتلال حيث تنتشر مدارس التربية الخاصة والتي زاد عددها عن 30 مدرسة في مختلف تخصصات التربية الخاصة، أو العمل كمعلمي تربية خاصة داخل المدارس العادية كمعلمي ماتيا أو الصفوف المطورة في المرحلتين الابتدائية والعامة.
- المؤسسات وبرامج التأهيل الاهلية والمنتشرة بكثافة في وسط وجنوب وشمال الضفة الغربية مثل جمعية الهلال الأحمر الفلسطيني، جمعية الإغاثة الطبية، اتحاد لجان العمل الصحي، جمعية أبو ريا، برنامج التأهيل المبني على المجتمع، مؤسسات الإعاقة الاهلية بمختلف تخصصاتها، الجمعية العربية، نجوم الأمل، وغيرها العشرات من المؤسسات الاهلية.
- المراكز البحثية المهتمة في مجال التربية الخاصة والتعليم الجامع.
متطلبات التخصص (79 ساعة معتمدة)
- مساقات التخصص الإجبارية (69 ساعة معتمدة)
|
رقم المساق |
اسم المساق |
المتطلب السابق |
|
مقدمة في التربية الخاصة |
||
|
الصعوبات الذهنية والنمائية |
||
|
صعوبات التعلم وتصنيفاتها |
||
|
الصعوبات الجسمية والحسية |
||
|
الصعوبات الانفعالية والسلوكية |
||
|
أساليب تعليم عامة |
||
|
التشخيص والتقويم في التربية الخاصة |
||
|
قضايا واتجاهات في التعليم الجامع |
|
|
|
بيئات التعليم الجامع |
|
|
|
صعوبات التواصل واللغة |
||
|
التكنولوجيا في التعليم الجامع |
|
|
|
برامج ومفاهيم المواءمات والملاءمات |
|
|
|
البحث الاجرائي في التعليم الجامع والتربية الخاصة |
مستوى سنة ثانية/ثالثة |
|
|
تدريب ميداني (1) في التربية الخاصة |
مستوى سنة ثالثة/رابعة |
|
|
التدريب الميداني في التعليم الجامع |
مستوى سنة رابعة |
|
|
تدريس الرياضيات في التعليم الجامع |
|
|
|
تدريس القراءة والكتابة في التعليم الجامع |
|
|
|
تدريس العلوم في التعليم الجامع |
|
|
|
تدريس اللغة الإنجليزية في التعليم الجامع |
|
|
|
تدريب ميداني (2) في التربية الخاصة |
||
|
مناهج وأساليب التدريس في التعليم الجامع والتربية الخاصة |
|
|
|
مناهج البحث التربوي |
||
|
حلقة دراسية في التعليم الجامع والتربية الخاصة |
مستوى سنة رابعة |
مساقات التخصص الاختيارية (10-11 ساعة معتمدة):
|
رقم المساق |
اسم المساق |
المتطلب السابق |
|
برامج وخدمات التدخل المبكر |
|
|
|
مدخل حول توكيد الذات |
|
|
|
التفوق بالقدرات والموهبة |
||
|
تكنولوجيا التربية ووسائل التعليم |
||
|
التعاون في التعليم الجامع |
|
|
|
الابعاد الاجتماعية في التعليم الجامع والتربية الخاصة |
|
|
|
الجوانب التربوية والاجتماعية والثقافية للاعاقة |
|
|
|
القياس والتقويم |
تتكون الخطة الدراسية من 120 ساعة معتمدة موزعة على النحو التالي:
|
نوع المتطلب |
الساعات المعتمدة |
|
متطلبات الجامعة |
19-20 |
|
متطلبات الكلية |
15 |
|
متطلبات التخصص |
79 |
|
مساقات حرة |
5-7 |
|
المجموع |
120 |
